اعتباریابی مدل توسعه حرفه ای معلمان دوره ابتدایی
محورهای موضوعی : آموزشی
یعقوب جهاندیده
1
,
جعفر قهرمانی
2
*
,
حسین بقایی
3
1 - گروه مدیریت آموزشی، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی، مرند، ایران.
2 - گروه علمی حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی، مرند، ایران
3 - گروه علمی مطالعات تربیتی و برنامه ریزی درسی، واحد مرند، دانشگاه آزاد اسلامی، مرند، ایران
کلید واژه: توسعه, معلمان فناوریهای آموزشی, شایستگی های شخصی.,
چکیده مقاله :
پژوهش حاضر ، با هدف اعتبار یبی مدل توسعه حرفه ای معلمان دوره ابتدایی آذربایجانشرقی انجام پذیرفت. روش پژوهش حاضر از لحاظ هدف، کاربردي و بر مبناي ماهیت داده‌ها نیز از نوع‌توصیفی- پیمایشی می باشد. در بخش کمی‌محیط آماري پژوهش شامل، تمام معلمان ابتدایی آذربایجانشرقی به تعداد تقریبا ٣٥٠٠ نفر بودند. جهت برآورد حجم نمونه مورد نیاز در بخش کمی پژوهش با استفاده از فرمول کوکران وتقریبا ٣٥٠ نمونه انتخاب شدند. و با نمونه‌گیري تصادفی طبقه ای نسبی ، انتخاب نمونه‌ها صورت گرفت. براي گردآوري داده‌ها در پژوهش حاضر از ابزارهاي مصاحبه و پرسشنامه استفاده شد. روایی و پایایی ابزارها مورد بررسی و تأیید قرار گرفتند. در بخش کمی نیز، در قسمت استنباطی براي پاسخ به سؤال‌هاي پژوهش از آزمون‌هایی نظیر همبستگی پیرسون، آزمون تی تک نمونه‌اي، مدل‌سازي معادلات ساختاري (تحلیل عاملی تأییدي) با استفاده از نرم‌افزارهاي SPSS-v21 و Lisrel-v8.8 نیز بهره گرفته شد. نتایج حاصل از تحلیل عاملی نشان داد که از میان ١٢٠ شاخص (گویه) موجود، ١٨ مؤلفه‌ي اصلی شناسایی شدند. بر این اساس، مؤلفه‌هاي دانش، مهارت و نگرش به‌عنوان عوامل تشکیل دهنده و عوامل فناوری های آموزشی و شایستگی های شخصی و عوامل زمینه ای به‌عنوان عوامل مؤثر شناسایی شدند.
The present study was conducted with the aim of validating a professional development model for elementary school teachers in East Azerbaijan. The method of the present study is applied in terms of purpose and descriptive-survey based on the nature of the data. In the quantitative part, the statistical environment of the study included all elementary school teachers in East Azerbaijan, approximately 3,500 people. In order to estimate the required sample size in the quantitative part of the study, approximately 350 samples were selected using the Cochran formula. And the samples were selected using stratified random sampling. Interview and questionnaire tools were used to collect data in the present study. The validity and reliability of the tools were examined and confirmed. In the quantitative part, in the inferential part, tests such as Pearson correlation, one-sample t-test, structural equation modeling (confirmatory factor analysis) were also used to answer the research questions using SPSS-v21 and Lisrel-v8.8 software. The results of factor analysis showed that 18 main components were identified from 120 existing indicators (items). Accordingly, the components of knowledge, skills, and attitude were identified as constituent factors, and the factors of educational technologies and personal competencies and contextual factors were identified as effective factors.
1. -ورگ، جان، و آرمین گال، مری،(1398). روش‌های تحقیق کیفی و کمی در آموزش. (احمد رضایی، مترجم). تهران: انتشارات علم.
2. -بازرگان، زهرا، (1398). ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش: رویکردهای نوین. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
3. -کشت‌ورز، احمد، و اناری، محمدحسین، (1398). توسعه حرفه‌ای معلمان در نظام آموزشی ایران. اصفهان: انتشارات دانشگاه اصفهان.
4. -علی‌محمدی، حسین، رضایی، محمود، و احمدی، سعید، (1398). نقش آموزش ضمن خدمت در توسعه حرفه‌ای معلمان. تهران: انتشارات فرهنگ.
5. -گارفری، رابرت، اسمیت، جان، و جونز، مری، (1398). توسعه حرفه‌ای در نظام‌های آموزشی بین‌المللی. (محمد حسینی، مترجم). تهران: انتشارات رشد.
6. -جیانگ، لی، ژانگ، وی، و لیو، چن، (1398). رویکردهای نوین در آموزش معلمان. (علیرضا محمدی، مترجم). تهران: انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی.
7. -کولت، مایکل،(1398). نظریه‌های یادگیری و توسعه حرفه‌ای معلمان. (زهرا احمدی، مترجم). تهران: انتشارات سمت.
8. -کندروز، استفان، (1398). راهبردهای توسعه حرفه‌ای در آموزش مدرن. (مهدی رضایی، مترجم). تهران: انتشارات ارسباران.
9. -استوک، جیمز، ویلسون، سارا، و تامپسون، مارک، (1399). فناوریهای نوین در آموزش معلمان. (احمد حسینی، مترجم). تهران: انتشارات رشد.
10. -ورموت، کلارا، جانسون، لیزا، و اسمیت، دیوید، (1398). توسعه حرفه‌ای معلمان در عصر دیجیتال. (محمد رضایی، مترجم). تهران: انتشارات علم و دانش.
11. -واحد، سارا، حسینی، علی، و جعفری، محمود، (1398). نقش بازخورد در توسعه حرفه‌ای معلمان. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
12. Ryan, C. L., & McAllister, M. M. (2020). Professional development in clinical teaching: An action research study. Nurse Education Today, S0260-6917(19)30745-2.
13. Tran, L. T., & Nghia, T. L. H. (2020). Leadership in international education: leaders’ professional development needs and tensions. High Education, 80, 479-495.
14. Siewseng, Y., Tuntinakhongul, A., & Tungkunanan, P. (2021). Components of Chinese Language Teacher’s Functional Competencies: A Confirmatory Factor Analysis. International Journal of Instruction, 14(1).
15. Wang, Q. (2020). The Strategy of Cultivating Graduate Students’ Innovation in Interdisciplinary Perspective. In 4th International Conference on Culture, Education and Economic Development of Modern Society (pp. 1218-1221). Atlantis Press.
16. Young, S., William, S., Mark, B. (2019). Factors affecting PhD student success. International Journal of Exercise Science, Polk State College, Florida.
17. Zhao, J. (2010). School knowledge management framework and strategies: The new perspective on teacher professional development. Computers in Human Behavior, 26, 168-175.